जीन पियाजे के अनुसार पूर्व-संक्रियात्मक चरण में बच्चे निम्न में से क्या कर पाते हैं?

संज्ञानात्मक विकास का अर्थ बच्चों के अधिगम और सूचनाओं को संसाधित करने के तरीके को संदर्भित करता है। इसमें ध्यान, धारणा, भाषा, सोच, स्मृति और तर्क में सुधार शामिल है।

• पियाजे के संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत के अनुसार, हमारे विचार और तर्क अनुकूलन का हिस्सा हैं। संज्ञानात्मक विकास चरण के एक निश्चित क्रम का अनुसरण करता है। पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास की चार प्रमुख अवस्थाओं का वर्णन किया है:
  • संवेदिक पेशीय चरण (जन्म- 2 वर्ष)
  • पूर्व-संक्रियात्मक चरण (2-7 वर्ष)
  • मूर्त संक्रियात्मक चरण (7-11 वर्ष)
  • अमूर्त संक्रियात्मक चरण (11+ वर्ष)

Key Points

पूर्व-संक्रियात्मक चरण (2-7 वर्ष): यह संज्ञानात्मक विकास की दूसरी चरण है जो मूल रूप से पूर्व-तार्किक अवस्था होती है क्योंकि तर्क अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ होता है। यह दो से सात वर्ष की आयु तक रहती है।

• संवेदिक पेशीय चरण के अंत में, बच्चे में प्रतीकात्मक खेल की शुरुआत देखी जा सकती है। प्रतीकात्मक खेल में, बच्चे यह दिखावा करते हैं कि वस्तु वास्तव में जो है वह उससे कुछ अलग है।
• उदाहरण के लिए, लकड़ी के बक्से को कार, गोला, स्टीयरिंग व्हील और छड़ी, बंदूक के रूप में माना जाता है। अर्थात् खेल के दौरान कोई वस्तु बच्चे के दिमाग में किसी और चीज का स्थान ले लेती है या उसका प्रतिनिधित्व करती है।
• प्रतीकात्मक खेल में बच्चे दूसरे व्यक्ति होने का दिखावा भी करते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रतीकात्मक में सक्षम होने का अर्थ है कि बच्चा प्रतीकात्मक रूप से सोचने में सक्षम है।
• बच्चे उन कृत्यों को पुन: पेश करते हैं जो उन्होंने वयस्कों को करते हुए देखा होता है, जैसे पुस्तक पढ़ने का नाटक करना, टेलीफोन रिसीवर उठाना और एक काल्पनिक बातचीत करना।
• एक तीन साल का बच्चा अलग-अलग आकार के ब्लॉ के साथ खेल सकता है जैसे कि लंबा वाला ब्लॉक माता-पिता थे, और छोटा वाला ब्लॉक बच्चा था, और वह उनके साथ खेलता है। पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान ये प्रतीकात्मक वाले खेल अधिक विस्तृत हो जाते हैं। वे खुद को काल्पनिक भूमिकाएँ सौंपते हैं और अपने हिस्से का अभिनय करते हैं।

अतः इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि जीन पियाजे के अनुसार, विकास की पूर्व-संक्रियात्मक चरण में बच्चे प्रतीकात्मक खेल खेलने में सक्षम होते हैं।

Hint

• संरक्षण: बच्चों में इस स्तर पर संरक्षण करने की क्षमता का अभाव होता है जिसका अर्थ है कि वे यह समझने में विफल रहते हैं कि किसी वस्तु का बाहरी स्वरूप बदल जाता है लेकिन उस वस्तु के भौतिक गुण समान रहते हैं। उदाहरण के लिए, यदि हम दो गिलासों में एक समान मात्रा में पानी डालते हैं, जिसमें से एक गिलास लंबा और एक चौड़ा है और यदि हम बच्चों से पूछें कि किस गिलास में अधिक पानी है, तो बच्चे सहज रूप से उस गिलास की ओर इशारा करते हैं जिसमें उन्हें लगता है कि अधिक पानी है।
• प्रतिलोमिक चिंतन​: बच्चे यह नहीं समझते हैं कि किसी भी गतिविधि के लिए, घटनाओं को मूल प्रारंभिक बिंदु पर वापस खोजा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक लंबे गिलास से पानी एक चौड़े खाली गिलास में डाला जाता है, तो पानी को वापस अपनी मूल स्थिति में लाने के लिए इसे लंबे गिलास में डाला जा सकता है।
• अनुक्रमिक वर्गीकरण​: बच्चे भी कई दृष्टिकोणों को समझने में विफल हो जाते हैं और वस्तु की एक से अधिक विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को उप-श्रेणियों में वर्गीकृत करते हैं।